自闭症特教,特在哪?
作者 武汉星晴 大理小理
特教,也就是特殊教育,是相对于普通教育而言的。由于被教育者是特殊群体,在生理或心理方面不同于常人,为了照顾他们的不便之处,利于他们的学习,提高学习的效率,所以就创造了一些特殊的教育方式。比如聋哑人,听不到声音,就用手语,快速地运用手势勾画出图形、文字符号;盲人,没有视力,看不到周边,就用能够用手触摸的凸点符号来代表文字。
那么,自闭症特教,特在什么地方呢?这首先要分析自闭症孩童的特点。
一、注意力不集中。自闭症孩童的注意力很难集中到要学习的事物中来,这就是业界所说的“共同关注力”问题。根据人的心理特点,
人的注意力永远都会投射在他最感兴趣的事物层面上,如果他对某件事情兴趣不大,他就会转移注意力,转移到他更感兴趣的事物中去;如果他对外界的事物都不感兴趣,他就会沉迷于内心,去琢磨一些他感兴趣的事。有时你会看到一个孩童不停地欢笑,那一定是想起了什么特别愉快的事。到底是什么事让他沉迷于心?只有他自己知道!
学习并非人的目的,更不会是终极目标,它只是解决生存的一个手段或工具。如果没有生存的压力或美好的憧憬,人们就缺乏学习的动机。比如人们常说某某学生家里有钱,将来不愁吃喝,学习不好,也就是如此。他为什么要学习?网巴打打游戏、外面悠闲逛逛都比坐在教室里有趣,自然在课堂上就不能集中注意力了。
在中、小学阶段,常教育孩子的话是“不好好学习以后就没用!”什么叫没用?就是没本事,读书太少没知识缺乏文化怕连养活自己都难。大学阶段,“学好一门专业才能有立锥之地”。也就是能有超于普通人的生存本领,能更好地生活。对学前的孩童,现在通常讲的就是“在学中玩、在玩中学”,实际上就是承认孩子对学习没兴趣。
如果没兴趣,孩子怎么能会把注意力集中在老师或要学的事物中呢?如果要学习,就得把学习和孩子感兴趣的事物捆绑起来,通常称为“哄着学”。比如大一点的孩子,好好学习放暑假带你出去玩,或给你买个什么玩具之类的,这也就是特教经常所说的“强化物”!
而对于自闭症孩子,由于心理年龄小、认知有限,你承诺“买玩具”、“出去玩”,这些目标都太远大,一是他根本就不懂;二是他也不会感兴趣,因为他的兴趣还没有上升到那一步,他的眼里就只有一颗糖、一块饼干、一根薯条!所以我们在教学的时候就只能拿这些他感兴趣的事物与要学习的认知捆绑起来,从而维持住他的兴趣。而对于心理年里稍大些、认知基础稍强的,也可以把玩和学习捆绑起来。能力再强一点的就可以用到精神鼓励。这就是自闭症特教的第一个特点:“哄着学”。
哄着学,就是用孩童喜欢的事物作为诱饵,吸引他们的注意力,哄着他们学,维持他们学习的兴趣。学或者学好了就有赏,不学或学不好就馋着他!
其实,奠基在以ABA基础之上的DTT教学法就是“哄着学”的模板。但在“哄着学”的过程中,要逐渐地把强化物从物质向精神奖励过度,避免形成强化物质的依赖。用夸奖的语言“棒!”、“好”去替代强化物质。有些孩子由于太过依赖强化物质,最后又要去琢磨如何去除强化物质的依赖,又要去“代币”,来回折腾,降低了学习的效率。
自闭症孩童的第二个特点就是认知基础差。自闭症孩童的认知几乎都是1岁水平,好的也就两三岁水平,严重滞后于生理年龄,接受能力非常差。
人的接受能力是与已有的认知能力成正向关系的。已有的认知基础就像雪球,雪球越大,滚动过程中能够黏住的雪花就越多。一、二岁孩子的认知基础也就刚突破0,所以与外界的接触面就非常小,接受能力的就非常有限。大人在教这些小孩说话的时候不但语言要简单、字数要少且还经常带着复音,比如“喝水水”、“吃饭饭”,就是照顾着这些孩子的特点,便于他们的理解和接受。如果你叽里咕噜一串,他可能就什么都不懂了!
自闭症孩童特点就是心理年龄滞后,通常三、五岁的身躯也只有一、二岁的心理年龄。家长在教这些孩子的时候,通常都忽略了他们的实际心理年龄,说话经常就是一串一串的,孩子根本就难以理解。在没有理解的情况下,就不可能接受消化。所以要让自闭症孩子能够理解接受你所教授的知识,就得把步子变小,小到他能接受的单位。这就是自闭症特教的第二个特点,“小步长”。
“小步长”,要把所教的认知分解了,切碎了,直到孩子能够接受。否则,所做的一切都是事倍功半。许多家长非常困惑,我们在家里也教了不少啊,他为什么没有学进去呢?这孩子真笨!其实是我们忽视了自闭症孩子基础差的特点,我们迈出去的步子太大了,他们没法理解和接受。一条小沟大人不经意地就跨过去了,对于年幼的孩子,它就是一道天堑!这也就像吃苹果,大人拿来就能啃,给小孩吃就得切片!从学习语言的角度来说,你就得从“语音”、“单字”、“词”、“词组短语”、“句子”、“句群”这么逐步地走过来,任何一个阶段都是不能跨越过去的。许多家长都觉得孩子难教,是因为不知不觉地跨越到了“句子”阶段,但孩子的接受水平其实还在“单字”阶段。教的和学的不在一个层面上,相差三个数量级,孩子当然难以接受,肯定是学不进去的。经常听到一些家长自夸,说孩子能听懂一些句子,比如发指令:“把垃圾扔到垃圾桶里!”孩子每次都照办了。其实孩子并没懂,在特定的场合下、特定的语气加上他熟悉的个别词汇,他每次就照办了。如果你把这句话换成“把垃圾检出垃圾桶!”,十有八九,孩子还是把垃圾扔到垃圾桶里了。
自闭症特教的第三个特点是“重意会”。对认知的理解就两条路,一个是比拟,另一个就是意会。比拟就是比喻、类比,也就是解释。意会就是不用解释、不用明说就能够领会,也就是心理感知到了。
学外语,用的都是比拟。老师读“book”,你不知道意思,他告诉你“book”就是“书”,你就明白了,因为你有中文的基础,知道书是什么。
比如你说愤怒就是不高兴,也是比拟。如果一个孩子不知道什么是不高兴,那你就没有办法去给他解释了,此时就只得用意会了。通常,对认知差的群体,意会是最常用的和最适用的。
正常孩童因为有比较好的认知基础,所以家长和老师都习惯了解释,用已经懂了的去比喻、比拟、说明不懂的,这也是效率最高的办法,但对自闭症孩童来说根本就不适用。比如“愤怒”,其简单解释就是“很不高兴”,你一说,正常孩子就通了,但自闭症孩童却像听天书,因为他还不懂“不高兴”。这就是用他不懂的来解释他不懂的,最终还是不懂!你说“愤怒”就是“不高兴”,他茫然地望着你。你又说“不高兴”就是“愤怒”,他还是茫然,陷入了一个死循环。怎么办,就是要采用意会的方法:在他正兴高采烈地玩一个他喜欢的玩具时,一把夺过来,你告诉他这就是不高兴。
在传授知识的时候,大家都喜欢用比拟的方法,它简单、直接、最有效率,但对认知基础差的就不管用,因为没有比拟的基础,没有可比的东西。在教授一个孩子学母语的时候,许多词汇没法解释,因为你没有比拟的基础,大家经常犯的错误,就是用孩子不懂的去解释他不懂的,最终还是不懂!
总结一下,自闭症特教特在什么地方:
1.哄着学:用一个他喜欢的东西做诱饵,吸引他的注意力、激发他的动机,使其能够跟着学。学好了奖励、没学好适当惩罚。
2.小步长:把要学的东西切分开来,直到他能接受、学的进。
3.多意会:在实际体验中让孩子反复用心去感知、去领会所学的,明白老师所指的含义,真正搞懂事物的意义。
当一个孩子在“哄着学”的诱导下能跟着学、能学进去“小步长”的认知、能在“多意会”的方式下搞得懂的时候,他就完成了一个有效的学习过程。
要做到这三点并不难,难的是特教老师和家长要养成特教的习惯!当家长和老师在教授每一项技能、每一句话都能遵循自闭症特教的这三项原则时,孩子一定就会有所进步!