ABA，严重阻碍语言和社交的正常发展

ABA，严重阻碍语言和社交的正常发展
 
 ABA，虽然流行了近50年，但对于其效果一直是众说纷纭、争论不休。为什么有95%以上的孤独症、语言迟缓干预不出来，这与ABA是直接相关的，几乎所有的特殊孩子都在ABA。
ABA有两大特点。其一是可以不顾被训者的真实意愿而培养出一些技能，比如海豚，为了一条小鱼就可卖力地表演，而海洋馆却借此吸引观众牟利；其二可以把一个复杂的技能拆分开来，一个单元一个个地教，最后合成一个复杂的技能。还是海豚，它们那一连串的动作就是先分开教最后合成的。为什么总拿动物做比喻，因为ABA就是从动物起源的，从训练动物开始的。当把它移植到人的时候，其弊端就显露出来了。
一、 反人类的教学法
人与动物最大的区别就是精神需求：“人内心最深切的渴望就是得到他人的承认和赞扬”，最简单的就是获得他人的夸赞，这是心理学的铁律，人人如此！其实，动物也是有心理需求的，只不过我们不会用动物的语言。如果我们不知道用精神需求来刺激孩子们的学习，那就出来的孩子比动物好不了多少。
婴儿出生后不久就显示出精神需求。给他一个笑脸，竖起大拇指，拍拍手，他都会感到由衷的高兴；即使语言刚培育出来，在受到夸奖比如“好”、“棒”、“漂亮”时，他都会有满足感。所以，在使用ABA的时候，赞赏是人类最好的强化物！而用精神奖励作为强化物，就是最活用的ABA，最高级的ABA！而只有用精神奖励作为强化物，教出来的孩子才能具有人性和人格，否则没有强化物就听不进人话了。
人类的所有技能都具有实用性，都是为了提高生存能力和生活水平。特别是语言，它是人类的一个基本技能、应急技能，学就是为了用，学以致用就是语言的最大动机而不是单纯地为了一口吃的或一个好玩的玩具，学了能用就是对学习者最大的奖赏。这一点，母语不同于外语，外语是一个储备技能，是为了将来能派上用场。特殊孩子学外语，用不用得上是一个未知数，大概率的是用不上。
二、教出来的都是弱智。
ABA既可在马戏团里训练小动物，也可在机构里训练婴幼儿，其中既有孤独症，也有语迟、脑瘫、弱智、智障的孩子，它就是训练低智商物种的，而人类的智商空间比动物要高几万倍。当孤独症、语迟的训练方法与小动物一样的时候，当孤独症、语迟者训练的内容与“弱智”儿童无差别的时候，能把他们训练成正常人类这种“高等动物”吗？所以在特校训练出来的孩子依然不能生活自理，他们的认知太匮乏了，语言太差了，智商太低了。当他们走上社会时，与常人根本无法相融。
经典孤独症和语迟并没有大脑问题。把他们当弱智来教，是针对性的错误，不但没有解决问题，反而迁就、扩大了他们的短板，要干预到正常就更加困难了。退一万步来讲，如果孤独症、语迟真是弱智，那也没有什么干预的价值了，这也就是ABA的悖论：
把孩子当弱智来教，教出来的一定是弱智；
如果孩子真是弱智，怎么教都是弱智！
几十年的事实证明，没有孩子是用ABA干预正常的。
三、不出主动语言
人为什么要学习，就是所学有所用，它原本是有动机的，就是通过语言交流来改善生活、提高生存质量，这是人性，否则学了不能用，学了也白学。觅食只是其中的目的之一，虽然它是人类生存的必要手段，但不是时时刻刻都需要进食的，否则就只能像动物一样，一天除了昏睡就是找吃的。孩子学说话，就是因为用语言比肢体动作更容易沟通，能表达出更广泛的意义，更有效率。想吃什么，用语言说出来比用肢体去拉扯家人更简捷；玩乐时通过语言交流会使得相互间的配合更加默契，获取更多的乐趣，这就是说话的动机和最好的强化物。
 ABA的特点就是强调行为塑造而不管其实际动机，我就训练你说话，为什么要说就不是我的事了。而恰恰相反，人说话就是为了表达自己的实际需求的，如果不是这样，那要不然不说，要不然说出的话就言不由衷或文不对题了。马戏团驯兽，讲究的就是动作模仿而无需顾忌动作的内涵。但人的语言都是有意义的，说出来有针对性的，不是简单的语音模仿。即使是同一句话，出自不同人、在不同的语境里就有不同的含义。而在用ABA训练语言时，强调的就是模仿，此时的孩子与动物园的动物没有两样，看到卡片跟着读就行了。
如果在学习的过程中一直喂食，就把学习的动机扭曲了，不给吃的就不学了。而即使孩子学会了只言片语，那在要用的时候也不能表达，因为语言交流是一种及时反应，要根据对方的关切予以回应。一旦孩子习惯了强化物奖励，那就不在乎对方的需求了，不会去关注对方的面部表情了，没有强化物反而就不会说话了，因为他的注意力是在强化物上而不在相互关切的话题和内容上。他们说话的动机不是为了表达自已日常生活中的需求，就是为了口吃的。为什么经ABA训练三年五载后还不能出主动语言，因为他们不能把说话与实际生活联系起来，他们没有用语言表达自己愿望的习惯。除了吃的，他们没有开口说话的动机。平常训练习惯了，没见到强化物就不会说话。这样的训练模式，一旦到了要用的时候，也就不会有主动语言的表达。因为ABA并没有训练他们如何用语言去表达真实的意愿。
四、火星语
 由于是结构教学法，讲究把复杂的技能拆分为简单的单元，语言教学中就把认知也就是语义与语音相分离了，那最后能不能完美地合成、把语音与语义紧密地结合在一起就不一定了。
母语教学的要点就是在获得事物认知的同时冠以声音标记，把认知与语言合成一体，语音即认知、认知即用语言，语言与认知是不可分离的，而ABA却强行把语音与语义分离了，先认知、后语言。由于认知与语言有先后秩序，往往在说话的时候就只会惯性输出，把语义给遗忘了，或者在合成的时候并不成功。当语音与语义相脱离的时候，就会出现火星语：说的与实际脱节，不但听的人不知道何意，连自己也不知道说了些什么。因为在学习的过程中两者是分离的，其错位是难避免的。这就像出门要带钥匙和手机一样，只要这两个物件不是连在一起，那总就有丢三落四的时候。我们所遇到最典型的“火星语”，就是大白天问孩子看到了什么？他看到了满天的。
 
五、阻碍社交发展
语言是社交的工具，而社交的基本形式就是聊天， “一问一答”。在说话中除了要注重语音、语义以外，还要参考对话人的表情、语言环境，这是社交的基本要求。而ABA训练的就是纯模仿，你说什么他就跟说什么，这是ABA的要求，否则就不成为ABA了。
1.鹦鹉学舌
ABA强调的就是严格的模仿，因为它本来就是用来训练动物表演的，其出发点就是单纯的模仿，不能有任何的改动，要严格按照驯兽师的要求一步一步去做。它无需那些动物的回应，它们也不知道回应，也不会回应。那么把这一套用在教孩子的时候，那也就是就是老师说一句，孩子跟着学一句，不需要孩子有主动的回应，能跟着仿说也就万事大吉了。所以在有些机构，孩子能仿说就算是会说话了。
鹦鹉学舌是特殊孩子的特殊语言现象，普通孩子为什么不会鹦鹉学舌？这就是不同的学习方法所致。普通孩子在学习中注重的是理解，而特殊孩子强调的是模仿，而模仿就是鹦鹉学舌。ABA的要求就是单纯的模仿，不用去理解、也不会去理解、也不用在乎别人到底在说什么，所以就只会你一句、他就跟一句，这就形成了让人生厌的鹦鹉学舌，矫正起来相当困难。典型的鹦鹉学舌就是：“你叫我舅舅”，“你叫我舅舅”，让舅舅哭笑不得。
鹦鹉学舌就是鹦鹉学舌的教学法产生的，而用鹦鹉学舌的教学法是不能消除鹦鹉学舌的！而一旦在与人交往中鹦鹉学舌，不但社交无法进行，还会引起对方的嫌弃和厌恶。
2.模式刻板
语言来源于生活，服务于生活，它与生活是密不可分的。无论谁说话，都不可能像ABA所教的那样，要经过一板一眼的四个步骤。长此以往，孩子说话就形成了固化的模式：说前得提醒、说后要奖励，不提醒就不知道要说话了，没有强化物后面就跟不上了。孩子说话不是根据生活的实际需求，而是被提醒或诱惑之下去完成一项任务，一旦真有需求的时候也就表达不出来了，所以孩子就很难出主动语言，更不会出现一问一答的社交形式。
语言来源于生活，服务于生活，而生活是丰富多彩的，没有固定单一的模式，语言作为一种即时的场景应对，那必须因地制宜、审时度势，有感而发、由感而发，“见人说人话、见鬼说鬼话”。当孩子习惯了ABA这么一套机械性的模仿程序以后，在生活中就不会有语言的主动输出和灵活应对了，因为实际生活中的一切与ABA完全不一样。有了那么一个固定的套路以后，孩子有想法也不会表达，因为他要按照套路出牌。你要让他说话，就得按照他们固有的套路来，十分刻板、单调乏味。
3.自言自语。
由于在仿说以后有强化物的奖赏，孩子就习惯了通过说话来获取物质利益，形成了了一种套利模式，有事没事就嘟嘟囔囔，嘴里说个不停。他们错误地认为，只要重复某一个单词、某一句话，总是有利益可图的，是有奖励的。所以闲暇下来、有事没事就会以自言自语为乐，形成独特的自言自语现象。
4.教不了社交语言。
虽然ABA教的是生活词汇，但主要是以名词为主，名词以外的词性如动词、形容词就困难了，不但不容易形成社交语言，连基本的语句都难以构成。
5.不能培养出社交规则。
社交的时候一是需要回应，要不然社交就无法持续；其二就是通过对视窥见对方的意图或表达自己的意愿，以便社交的持续和终止。如果一心就惦记着说完话后那点吃的，就不能及时的回应，根据双方的意图决定社交是否维持，难以培养出基本的社交规则。
在正常的说话中，语言是自带社交功能的，说话就是为了社交，语言教学中的一问一答就是社交、说话就是社交！用正常方式教授语言就是社交训练，所教的语言就是社交语言，单纯的模仿永远都学不会社交语言，因为ABA教不了一问一答。即使开设有社交课，只要是ABA,那永远也学不会社交。
五、教学效率极其低下​。
回合式教学法DTT是ABA的具体的落实和实现，而DTT的每一个回合都要经过四个步骤，仿说一个词至少要花好几分钟，训练小动物还马马虎虎，因为不指望它能学的太多，一生之中有几个花样就够吃够喝了，每天循环往复，那些机械性的动作就是表演给观众看的。但人类正常的语言、社交，要学的词汇、语法等成千上万，DTT这种教学的节奏太慢了，一节课下来，加上要想方设法去薅住孩子的注意力，维护孩子的安坐，教不了多少内容。即使一年坚持不懈地教下来，能学到几十个单词就相当不错了。所以用DTT教下去，孩子的语言永远滞后，赶不上正常孩子。
正常的孩子每秒钟要听说五个字以上，而DTT每分钟也教不了一、二个回合。由于这些孩子注意力不集中，一个内容要教几十到几百遍，效率太低了，一天都学不会一个单词。正常孩子，每一天单词的输出量至少在五千字（次）以上，而特殊孩子一天充其量就几百字（次）；普通孩子一年要学的内容，用ABA三、五年都学不完。特殊孩子本来就是方方面面的技能落后，用上了DTT，那样的效率，没法赶上正常的孩子。
六、缺乏逻辑思维
孩子学的是母语，而母语的特点就是要先知道语义，就是认知，它是猜而不是教出来的，老师无法用孩子可以理解的语言去解释，孩子就只能通过在实际之中反反复复的听后去猜、去证实，猜和证实的过程就是总结经验的过程，就是逻辑思维的过程。而ABA直接越过了这个过程，孩子不但不容易理解，且也不知道动脑筋，长此以往，孩子的逻辑思维就被抑制了、停滞不前了。为什么经过ABA训练的孩子显得愚钝，就是没有发展出逻辑思维。如果用ABA去教正常孩子，其结果就是越教越傻。所以没有一个特教老师会用ABA去教自家正常的孩子。如果是一个好的教学方法，那用在正常孩子身上必然是如虎添翼。
七、难以泛化
语言是有宽度的，就是语言的通俗化和市井化，一个语义有多个对应的词汇。比如看的近义词就有见、瞧、视、睹，看见、见到、看到、眺望、了望、遥望、极目远眺，仰望、仰视，俯视、鸟瞰、俯瞰，张望、环视、巡视、环顾、打量、窥、窥视、窥测、窥探、目睹、目击、目测，盯、注视、凝视、凝望、端详、目不转睛等三十多个，这些单凭书本是学不到的，靠在课堂上的教授是不能覆盖住的，，这就需要在日常对话中根据上下文去猜，在日常生活中不断拓展和延伸一个语义的词汇。否则，别人说出的话就难以理解，最终还是会影响社交。
由于ABA费时费力，孩子每天的语言输入量有限，老师本来就是照本宣科，教的都是文字性的语言，且也不可能把所有的同义词、近义词都学到，那他们的语言就不能泛化，与别人交流就会听不懂，出现障碍，社交就不能维持。
九、缺乏针对性
ABA别习惯性的认为是一种解决自闭和语迟的方法，其实它就是一种基本的教学方法，用在哪里都行，根本就不可能解决孤独者语言迟缓的根源问题，没有任何针对性，不可能有什么“对症施治”。由于它可以不顾动机而寻求结果，所以只适合低智商孩子：让做什么就着什么，无需思考；而结构式教育法虽然可以通过拆分去教授较为复杂的技能，但人类的语言和社交并不能拆开后重组。ABA对儿童行为问题的干预并没有什么针对性，它只是在承认孩子问题基础之上的一种教学方法，是对既有问题的一种补救，是没有办法中的办法，它就是一种普通的学习方法而已，不解决特殊孩子的任何特殊问题，对儿童行为更没有且也不可能有特殊的效果。
（1）解决不了孤独症孩子注意力切换慢的弱点。孤独症由于感觉不灵敏，注意力切换困难，ABA还在强行要求孩子注意，是逆水行舟。有些老师抱怨，正常孩子教三遍，孤独症要教三百遍，为什么？注意力不切换，那学习就不能启动，教多少遍都灌不到孩子的大脑中。
（2）对记忆的冲击太弱了。一分钟说不了几个字，对记忆的冲击力太弱了，孩子对学习的内容留不下来多少印象，难以记忆。
（3）违背母语学习规律。0-3岁的语言就是母语，母语讲究的是习得而不是学习。所谓习得就是在生活或玩乐中不知不觉地把一个认知灌输给孩子，而ABA要讲究仪式感，要讲究安坐、学习环境、学习方式，其实就是有计划的野蛮灌输。本来孩子的输入就受限，再加上情绪不好，不配合，那再怎么灌也灌不进去！
十、形成语言天花板
ABA再加上卡片教学，会形成孩子的语言天花板。
因为本来就把孩子当成弱智，主观上并没有寄希望孩子能学到什么。即使是在特校，大孩子的智力水平稍高，但一个月也讲不到一个主题，一天也学不进一个单词。因为卡片上就是静态单词，以名词为主。如果老师灵活一点，也就能组成动宾结构，不是缺主语、就是少宾语，形成不了完整的句子。普通孩子二岁半以后就能说出简单句子，形成“主+谓+宾”基本的句型结构。而用ABA教出来的特殊孩子，鲜有语言认知能力超过三岁的，国内外皆如此！即使是九年的特校毕业，孩子的语言水平也就被限定在三岁之内，形成语言的天花板。其成人后不能生活自理、不能经济自立就是理所当然的。而即使是在学龄前，这个水平也不能实现幼小衔接。
通过ABA虽然能训练出孩子的集体意识，上课能够静坐，不破坏课堂纪律，但由于基础知识的差距太大，孩子上了学但听不懂，并不能学到任何知识。虽然能够安坐、遵守纪律，影子老师、家长陪读，但从语言、认知、心理上，孩子根本就不能融入到正常孩子的集体中，上课就像听天书，坐在教室里也就是一尊木偶！
 
 作为一种放之四海而皆准的真理,ABA也有ABA的用处，要不然它的发明人斯金纳就不会成为心理学方面的泰斗了。但每一种理论和方法都有适用范围，有它的局限性，将这种训练低等动物刻板僵化行为的方法用在特殊孩子身上只是当时没有办法的办法。
人类的语言博大精深，即使是用毕生精力用ABA也学不完，因为语言是随着社会的进步而发展的，原有的语言不但丰富多彩，新的内容还不断涌现；社交是一种及时应对，那种刻板的模仿与社交的理念是背道而驰的。
由于ABA的缺陷，ABA不但不能把特殊孩子教正常，如果正常孩子使用ABA，那训练出来的一定是个弱智，比在普通环境之下自然放养的教育效果还要差！所以没有一个特教老师会用ABA去教自家正常的孩子。许多老师可以说是ABA的专家，但也并没有把自家的孩子干预到摘帽正常；而从长期的效果来看，用ABA与不干预并无明显差异，反而一些不懂ABA的家长还能把孩子碰巧弄正常了。
ABA的特点就是强化物，在孩子完成一个任务后会立即得到零食或玩具的奖赏。如果你的孩子还在ABA,要不然就不出主动语言，要不然就是“火星语”、“鹦鹉学舌”、“自言自语”，这都是ABA带来的必然结果，那就不要指望他能干预正常了，因为ABA会严重阻碍语言和社交的正常发展！