子航上学啦！

子航上学啦！

六岁半的子航要上学了，这既出乎许多家长的意料，也出乎我们老师的意料，多多少少让我们感到一阵阵惊喜。
他初来的时候，情绪问题真的是太严重了，一点规则感也没有，以至老师一听说要上他的课，都感觉到有点小小的无奈：“能不能换个别的孩子？”
老师接近他，他连喊到推：“你走开，快走开！”；
当老师寻求用各种有趣的方式与他互动时，他不但不接受且只用他固有的方式予以回应：“你闭嘴吧”！并把桌子掀翻，玩具撒了一地，还用哭闹的方式宣泄他的情绪。
如果老师要求他把玩具收拾好，他还特别逆反：“不收拾”。
那半个多月的时间里，几乎天天如此，“坚持”30分钟以上。
说实话，他的语言还是可以的，接近三岁的水平，在八个阶段中能达到第五个阶段：“一问一答”。能说简单的基本句，但遇到稍长一点的就会逻辑混乱，稍难一点的问句就无法理解，不能回答。
他的回应比较典型：“选择性回应”。对妈妈的声音反应很快，对陌生人的唤名不怎么理会，社交意愿较弱。
一个孩子要上普校，有两项最基本的要求：一是纪律，就是要能控制自己的情绪，遵守课堂纪律，这是学校的要求。关于这点，许多所谓幼小衔接辅导班都在提供一些攻略：训练孩子安坐、不发声、不游动，实在不行，就配影子老师或家长陪读。
上学为什么？学知识。那么基本的就是孩子能听讲、能理解，真正的能学会点什么，这是家长和全社会的要求。如果第二条达不到，第一条毫无意义，只是形式上上了学而已。而所谓的融合教育，老师对特殊孩子并无学业上的要求：随班就读，不计成绩，上课你不捣乱就行。
在融合教育的体系下，特殊孩子实际上就落了个上学的名份，能混到初中毕业。但实际上，如果每年都考核，这些孩子也就只能在一年级徘徊。特教出来的孩子，语言能力几乎都在三岁以内，别说上课老师讲的不懂，同学间的互动也只是借助视觉，语言上差的太远了。
记得有个八岁的孩子，已经上了二年级，进了我们的教室就在爬爬垫上打滚撒欢，妈妈怎么说也不听。实际上他也听不懂，语言能力连二岁都不到，就能简单地叫个“爸爸妈妈”。
这样的孩子必须把语言补到五岁以上。但妈妈觉得孩子上个小学特别不容易，自己陪着儿子，别的同学都对他挺好，孩子也挺享受。但一旦等初中读完，家长再叫苦，恐怕都来不及了。
子航还真是幸运，我们的老师不但语言内行，情绪控制、行为规范也是刚刚的！
从2021年4月到2022年7月经过650个小时的干预，情绪控制和行为规范基本能达到上课的要求了：
绝大部分时间情绪都非常稳定；
偶尔有脾气，但讲道理能听；
与老师意见相左时，会用委婉、柔和的语气表达自己的想法；
学习不再讲条件了。
至于语言，那更无需置疑。
他已经从“一问一答”、“主动提问”、“领悟对话”到“接话插话”了，顺利完成了语言的八个阶段，能与别人聊天了；
会做简单的数学应用题了。
他的语言实际能力已经在五岁以上，基本能和小学一年级衔接了，应该能听懂老师的讲课了。
在社交上，他的意愿已非常强烈，能主动与小朋友搭讪并玩在一起了。
听说子航要结业了，大李老师还有点恋恋不舍，就挑逗他：
“子航，我好累，能帮我捶捶背吗，20下？”
子航答道：“好呀”！
等捶完后，李老师又变了：“子航捶的真舒服，再帮老师捶100下，行吗？”
子航不乐意：“100下太多了，我不捶了”。
李老师连忙哄着他：“那就再捶40下？”
子航一下就露出了开心的笑容：“那好吧”。且一边捶一边数着数。
之后李老师给了子航一个大大的拥抱，而子航也感到特别的开心，他再也不抵触任何肢体上的友好互动了。
子航要上学了，他父亲向我们发来致谢的微信：“今天最后一天，现在确实很好了，马上上学了，非常感谢！”
无论是自闭还是语言迟缓，只要干预方法得当、时间充分，不但语言能提升到学龄前水平，情绪控制和行为规范也都能干预到位，与正常孩子无异，上学不是问题！