一、什么叫悖论？
悖论就是不能自圆其说。著名的悖论就是“说谎者悖论”：张三是张家湾人，由于经常受村里的人骗，他愤愤地说：“这个村的人没有一句真话”。
如果张三的话是对的，那么张家湾的每一个人的每一句话都是谎话。张三本身就是张家湾的人，那他也不说真话，“这个村的人没有一句真话”就应该是假话。但如果这句话是假话，那么“这个村的人没有一句真话”就不成立。一直推演下去，那就绕不出来了。这就是悖论，也就是中国的古语“矛盾”：一个人同时在卖世上最好的矛和最好的盾。
二、“自闭”的孩子不能“融合”！
当孩子“自闭”以后，家长首先想到的就是“融合”：既然“自闭”的根源就是不跟孩子玩，不与别人融合，那就让他跟别的孩子玩，让他们呆在一起，强行融合，能融合了自闭不就好了吗？
当老师以融合之名给孩子上“一对二”或小组课的时候，孩子间真能融合吗？如果两个“自闭”的孩子都能融合了，那还用对他们进行特殊教育吗？实际上，“一对二”、“一对多”、小组课都是轮流的“一对一”：老师在给一个孩子授课的时候，都是在用特教的方法来吸引孩子的注意力，另外的孩子由于没有受到老师的特别关注，都在“打酱油”，其注意力问题使他们不能共享老师。所谓一个孩子与另一个孩子的对话都是间接的，都是通过老师“传译”的。
当一个孩子在说话的时候，根本就不可能引起别的孩子的注意，更别说回应了，老师只得重复一遍给另外的一个孩子；同样，孩子的回答也打动不了别的孩子，也要通过老师“一对一”地翻译一遍。
家长何时看到过两个“自闭”的孩子能对话了？何时又看到过“自闭”的孩子与普通孩子对话了？家长能看到的仅仅也就是特教老师与“自闭”孩子的简单对话。而机构和家长组织的各种各样的集体活动，试图让孩子去融合，实际上收效甚微。
“自闭”孩子在幼儿园、培优机构能得到提升吗？首先，普通教育都是“一对多”，由于老师没有特教经验，根本就吸引不了这些孩子的注意力，他们就学不到什么，也没有人专门去照顾这些特殊孩子。其次，由于注意力的问题，“自闭”孩子实际上是处在“不回应”、“不开口”的状态，从生理上感觉上就与正常孩子不在同一个层次。当正常孩子感觉他们“回应慢”、“不主动”、“不跟人玩”时，早就避而远之，小小年纪的他们没有拉带这些特殊孩子的责任感，其实他们的家长也不乐意。许多“自闭”的孩子家里都有兄弟姐妹，但却难得有什么实质性的帮助。把孩子送到普通教育去融合只是一厢情愿，孩子在这里更孤单，越懂事的越感到煎熬。
特别地，当孩子熬到上学的年龄，家长就把他们送到普校去“融合教育”，这还是会面临幼儿园同样的问题。由于注意力的原因，孩子上课听不进去，整节课只能呆坐在那里。如果孩子坐不住，干扰了课堂纪律，那学校就不让去了。变通的做法就是“影子老师”陪伴，约束他的纪律，坐好不动。许多孩子名义小学上完了、初中都毕业了，但简单的乘除法都不会，遇到应用题更是一筹莫展，理解力跟不上来。从学业上说，上没上学没什么区别。而旁边时时刻刻跟着一个“影子”，孩子间就更难玩到一块了。
三、融合是悖论。
为什么说融合是悖论？如果“自闭”的孩子能融合了，那就不“自闭”了；如果不“自闭”了，那还用去“融合”吗？
四、融合需要语言基础。
融合的目的是为了提升语言，但同时又必须有相应的语言能力做基础。
要使“自闭”的孩子能真正的融合，就要找出不能融合的原因，消除这些根源后，融合就是自然的了。这就像跳伞，我们不能因为不会跳伞就直接去跳伞，期望在跳伞中学会跳伞，那结果就是粉身碎骨。它有几十个步骤，每一步都得学习和反复练习。
冰块和水，只有冰块融化后才能与水融合。自闭的孩子是冰，常人是水。冰要化成水，得周围有水，且温度越高融合越快。自闭的孩子都是冰，冰和冰在一起是无法融合的；正常的孩子是水，但他们得愿意围在冰的周围；而只有特教老师和家长才是有温度的水，他们有责任使这些冰融化。要使这些孩子尽快的融合，最好的方法就是让他们与特教老师“一对一”！
孩子要融合，就得有说话的意愿也就是“社交意愿”，也还要有“社交工具”也就是有一定的语言能力，“社交意愿”和“社交工具”是社交的两大要素，把这两者掌握了，社交障碍就消除了，融合就是水到渠成的事。
首先要解决的是社交意愿，也就是“不回应”，别人说话得不到回应，社交就不能持续。什么是良好的“社交意愿”，对外界的声响得有90%以上的回应率，对别人的举动要有所应答，无论是肢体还是言语上的；其次是要解决“讲好话”的问题也就是“社交工具”。不但要有语言，且要达到一定的层次：社交是有内容的，双方得有共同语言，共同的认知和共同的话题。
在日常中，社交基本上都是以语言的方式进行的，身体的碰碰触触并不是社交的常态，也不是融合的目的。融合的目的就是提升语言，而并不是简单地玩在一起。如果相互间没有语言交流，玩不玩在一起又有什么意义？
语言发展共有八个台阶：
1.发音；
2.吐字仿说；
3.主动语言；
4.主动仿说；
5.一问一答；
6.主动提问；
7.领悟对话；
8.接话插话。
如果一起玩的双方其语言水平没有达到第五、第六个台阶“主动提问”和“一问一答”，则对话就无法进行。一方不能主动提出问题、发起社交，另一方不会应答，则对话就进行不下去了。
如果要融合，就只有同时把这二个问题都解决了，有了“社交意愿”和一定水平的“社交工具”，孩子间才能产生对话。而在孩子间融合之前，首先一定是孩子与家长融合了：家长有责任、家长有耐心、且孩子对家长的声音熟悉，能听得进去。如果孩子与自己的家长都不能产生对话，那与外人能融合吗？
当今的“融合教育”，“自闭”的孩子既不能融合，也教育不了：语言基础差、讲话意愿低，与普通孩子难以混在一块；由于注意力问题，上课根本就听不进去。而所谓融合得比较好的，还是社交意愿提高了、语言能力跟上来了。对绝大多数家长来说，只是把现在未解决的问题推到了将来，届时解决起来难度更大。
由于社会的发展，现在孩子习得语言和获得技能的模式已经发生了根本性的转变，基本上都是在幼儿园或者家里学的、在电子产品中学的，家长也无需过分地去强调孩子间的相互学习的问题。
“自闭”的孩子与别人不融合有着深层次的原因，就是“注意力不集中”，不能有效地回应别人的言行。而要解决这个问题，就需要专门的训练。还是那句话，不能期望在跳伞中去学会跳伞，要把基础工作做好！